此时无声胜有声作文(2)
时间: 2015-09-18
又想起《课堂设计与教学策略》一书中提及的非言语交流，我仿佛见到了曙光……“你们看！”我出人意料地站起，快速做了一个故事中的动作，小朋友们呼应地哈哈大笑——由于刚才的不专心，那几个孩子嚷嚷：“没看清楚！没看清楚！再做一遍！”我没有回应，继续我的故事。只听见有小声的责备：“都是你，这么好笑的，我们没看见！”，“就是！”，“怎么怪我呢？你们管自己听啊，我也没看见啊！”……我一边继续讲故事一边用温和的眼神留意着他们的举动。“嘘……”只听辉辉道：“好了，好了！老师好像在朝我们笑呢！快点，难为情的！”几个孩子“嘘……”、“嘘……”地互相告戒着，清澈的眼神聚集在了我的身上。我欣喜地微笑，在故事声中不自觉地向那个方向竖一起了大拇指……孩子们似乎也若有所悟，有点不好意思、感激地露出了微笑……回想起这个小插曲，我很庆幸自己的明智之举，也很感激这本刚阅完不久的《课堂设计与教学策略》，正如法国著名作家罗曼罗兰所说：“面部表情是多少世纪培养成功的‘语言’，比嘴里讲的语言更复杂，利于百倍的语言。”如果没有阅读，没有留意，没有认识面部语与体态语的作用，兴许我还将继续我的习惯先停下教学活动解决孩子们行为问题再继续教学。有了重新认识，有了行动调整，效果不言而喻，这真是顺利与完美的结合呐……
美丽的效应
我不喜欢花枝招展，习惯朴素，也许是过于朴素，在孩子们的眼中我是一个不漂亮的老师，然而今天似乎……
又到了主题活动时间，自觉和往常没什么不一样，我拿着教具迈进了教室。只听“哇！”“哇！”教室里响起了快乐的声音。我诧异地望向了孩子们：“怎么了？”“陈老师，你今天好漂亮哦！”、“今天你好靓啊！”、“哈哈，其实我们的陈老师也很好看的！”、“好象换了一个人一样，真有一精一神！”……几个大胆的孩子开始评论起来，胆小的也仿佛换了个人，大胆地注视着我。我一边听着赞美，一边不好意思地疑问：“真有这么好吗？我只是换了件颜色鲜艳的衣服而已啊！”“是呀！笑起来都特别地好看！”“很甜！”……教室内洋溢着轻松、欢一愉的气氛。接下来的教学活动似乎也顺应了这样快乐的氛围，自然而然地展开了……今天的教学过程特别地轻松、特别地顺利，孩子们也特别地活跃，特别地乐于接受，特别地乐意表达，少了以往的拘谨……意外，真是意外啊！
活动后，我一直寻思着到底是什么原因使这个教学成功开展了。当我将疑虑告诉同事时，她只讲了一句“你再去看看《课堂设计与教学策略》”。我轻轻翻开这本深刻的书，“服饰语”赫然映入了我的眼帘，这时我才恍然大悟“教师的着装”所带来的不可思议效果。
……
感恩《课堂设计与教学策略》的组织阅读，它拨一开了我教学中的层层迷雾，让我认识到一个小小的眼神、一次轻轻的拍打、一点宽容的微笑，都可能充满魅力，达到心与心的交一融，促使教学生动开展；让我深深领悟了“敲门艺术”：学生好似一扇扇等待敲启的大门，老师的教学工作便是“敲门的艺术”，掌握恰当的非言语艺术，借助体态传神达意，身教胜于言传，获得“此时无声胜有声”之效，搭起师生心灵间沟通的桥梁，创造师生和谐互动的音符，敲启学生渴求知识的大门之奥妙！
美丽的效应
我不喜欢花枝招展，习惯朴素，也许是过于朴素，在孩子们的眼中我是一个不漂亮的老师，然而今天似乎……
又到了主题活动时间，自觉和往常没什么不一样，我拿着教具迈进了教室。只听“哇！”“哇！”教室里响起了快乐的声音。我诧异地望向了孩子们：“怎么了？”“陈老师，你今天好漂亮哦！”、“今天你好靓啊！”、“哈哈，其实我们的陈老师也很好看的！”、“好象换了一个人一样，真有一精一神！”……几个大胆的孩子开始评论起来，胆小的也仿佛换了个人，大胆地注视着我。我一边听着赞美，一边不好意思地疑问：“真有这么好吗？我只是换了件颜色鲜艳的衣服而已啊！”“是呀！笑起来都特别地好看！”“很甜！”……教室内洋溢着轻松、欢一愉的气氛。接下来的教学活动似乎也顺应了这样快乐的氛围，自然而然地展开了……今天的教学过程特别地轻松、特别地顺利，孩子们也特别地活跃，特别地乐于接受，特别地乐意表达，少了以往的拘谨……意外，真是意外啊！
活动后，我一直寻思着到底是什么原因使这个教学成功开展了。当我将疑虑告诉同事时，她只讲了一句“你再去看看《课堂设计与教学策略》”。我轻轻翻开这本深刻的书，“服饰语”赫然映入了我的眼帘，这时我才恍然大悟“教师的着装”所带来的不可思议效果。
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感恩《课堂设计与教学策略》的组织阅读，它拨一开了我教学中的层层迷雾，让我认识到一个小小的眼神、一次轻轻的拍打、一点宽容的微笑，都可能充满魅力，达到心与心的交一融，促使教学生动开展；让我深深领悟了“敲门艺术”：学生好似一扇扇等待敲启的大门，老师的教学工作便是“敲门的艺术”，掌握恰当的非言语艺术，借助体态传神达意，身教胜于言传，获得“此时无声胜有声”之效，搭起师生心灵间沟通的桥梁，创造师生和谐互动的音符，敲启学生渴求知识的大门之奥妙！